編者按
被譽(yù)為新加坡國(guó)父的李光耀曾說(shuō)過(guò)：“文化價(jià)值觀與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，國(guó)家的成功不光靠政府的能力，還要靠人民的良好品質(zhì)?！?/p>
對(duì)于新加坡的教育發(fā)展，李光耀投入了畢生的精力，而其中最為關(guān)鍵的是公民道德與品格的培養(yǎng)。
在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目(PISA)測(cè)試中，新加坡學(xué)生在數(shù)學(xué)、閱讀與科學(xué)三項(xiàng)中均名列前茅;在國(guó)際教育評(píng)價(jià)研究和評(píng)測(cè)(TIMSS)中，新加坡學(xué)生也表現(xiàn)優(yōu)異;在世界大學(xué)排行榜中，新加坡國(guó)立大學(xué)位列亞洲大學(xué)首位。
然而，新加坡教育的精髓不僅如此，它更加注重基本價(jià)值觀的培養(yǎng)，更加注重品格和公民素質(zhì)的教育。
道德培養(yǎng)——以品格與公民教育為核心
李光耀曾說(shuō)：“如果我們不能讓孩子清楚認(rèn)識(shí)基本的價(jià)值觀，知道什么是對(duì)是錯(cuò)，是好是壞，是應(yīng)該做還是不應(yīng)該做，我們就會(huì)受到處罰，將無(wú)法把孩子培養(yǎng)成人?！币虼?，品格與公民教育一向是新加坡教育體系的核心。
在新加坡，品格與公民教育以學(xué)生為本，以價(jià)值為導(dǎo)向，并注重以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)情境，通過(guò)與他人日常互動(dòng)的經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生思考，從中領(lǐng)悟道理，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。
2014年，新加坡教育部頒布了新的《小學(xué)品格與公民教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出品格與公民教育是21世紀(jì)技能框架和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的核心，強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀、社交與情緒管理技能、公民意識(shí)、環(huán)球意識(shí)與跨文化溝通技能的相互聯(lián)系。
其中，核心價(jià)值觀包括尊重、責(zé)任感、堅(jiān)毅不屈、正直、關(guān)愛(ài)與和諧;社交與情緒管理技能包括自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、關(guān)系管理和負(fù)責(zé)任的決定;公民意識(shí)、環(huán)球意識(shí)與跨文化溝通技能包括國(guó)民與文化認(rèn)同感、對(duì)社會(huì)文化的敏感度與認(rèn)知等。
品格與公民教育課程結(jié)構(gòu)分為四個(gè)部分：品格與公民教育課、級(jí)任老師輔導(dǎo)課、品格與公民教育校本課程以及品格與公民教育指導(dǎo)單元。
該課程培養(yǎng)學(xué)生獲得自我意識(shí)，并運(yùn)用自我管理技能達(dá)到個(gè)人身心健康和平衡;為人正直，并以道德倫理為依據(jù)做出負(fù)責(zé)任的決定;獲得社會(huì)意識(shí)，并運(yùn)用人際溝通技巧建立和維持相互尊重的良好關(guān)系;展現(xiàn)堅(jiān)毅不屈的精神，并有能力把挑戰(zhàn)化為機(jī)遇;以身為新加坡人而自豪，對(duì)國(guó)家充滿歸屬感，并致力于國(guó)家的建設(shè);珍惜新加坡多元文化的社會(huì)，并促進(jìn)社會(huì)凝聚力與和諧;關(guān)懷他人，并為社區(qū)和國(guó)家的繁榮發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn);成為一名有見(jiàn)識(shí)和負(fù)責(zé)任的公民，針對(duì)社區(qū)、國(guó)家和全球性課題進(jìn)行反思并做出回應(yīng)。
因材施教——根據(jù)學(xué)生能力差異分流
新加坡的中小學(xué)教育分流制度由來(lái)已久。1978年，時(shí)任總理李光耀任命了一個(gè)教育小組，研究新加坡的教育改革問(wèn)題。次年，教育小組提交報(bào)告，認(rèn)為新加坡學(xué)生輟學(xué)率高、畢業(yè)率低，造成教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)，并提出根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行中小學(xué)教育分流的政策。之后，這一政策被政府采納，成為新加坡的教育制度。
1979年的教育分流包括“小三分流”和“中學(xué)分流”。其中，“小三分流”是指小學(xué)三年級(jí)末根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)，從四年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行普通雙語(yǔ)課程班、延長(zhǎng)雙語(yǔ)課程班和單語(yǔ)課程班的分流;而“中學(xué)分流”即根據(jù)小學(xué)畢業(yè)考試成績(jī)，將學(xué)生的中學(xué)課程進(jìn)行特選課程班、快捷課程班和普通課程班的分流。
1991年，新加坡把“小三分流”改為“小四分流”，即在小學(xué)四年級(jí)末才進(jìn)行分流，同時(shí)統(tǒng)一了小學(xué)受教育年限，把小學(xué)教育階段分為學(xué)前準(zhǔn)備階段(一年)、基礎(chǔ)階段(一至四年級(jí))和定向階段(五至六年級(jí))。
進(jìn)入21世紀(jì)，新加坡對(duì)小學(xué)教育分流又進(jìn)行了兩次改革。第一次是 2004年合并“小四分流”，即合并小四分流后的英語(yǔ)、母語(yǔ)同為第一語(yǔ)言的EM1課程和英語(yǔ)為第一語(yǔ)言、母語(yǔ)為第二語(yǔ)言的EM2課程，而保留英語(yǔ)為第一語(yǔ)言、母語(yǔ)為口語(yǔ)的EM3課程;第二次改革是2008年以科目分班取代“小四分流”，即把小學(xué)五至六年級(jí)的課程分為普通水平和基礎(chǔ)水平的兩種科目。
新加坡的教育分流制度盡管備受爭(zhēng)議，但是這一制度允許學(xué)生根據(jù)自己的長(zhǎng)處和弱項(xiàng)來(lái)選擇不同難度的課程，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的發(fā)展，做到了因材施教，節(jié)省了教育資源，降低了教育成本，在新加坡的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了一定的作用。
天才教育——拔尖人才的早期培養(yǎng)
1984年，新加坡啟動(dòng)了“天才教育計(jì)劃”，選拔智力超群的兒童，加強(qiáng)拔尖人才的早期培養(yǎng)。
新加坡教育部每年組織小學(xué)三年級(jí)學(xué)生參加全國(guó)性的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和綜合能力測(cè)試，從中選拔出1%的學(xué)生作為“天才教育計(jì)劃”的入選者。對(duì)于那些確有超常特質(zhì)，而未能通過(guò)全國(guó)考試的學(xué)生，新加坡教育部還組織專門的測(cè)試來(lái)選拔。
新加坡的天才教育采取充實(shí)的課程教學(xué)模式，在完成普通課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容、過(guò)程、成果和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)方面再進(jìn)行擴(kuò)充和深化，使教學(xué)在廣度和深度上大大加強(qiáng)。各科的教學(xué)大綱和教材，由教育部組織專家編寫。在課程之外，還有實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性化研究項(xiàng)目、特殊項(xiàng)目、科研計(jì)劃等，以提高學(xué)生的綜合能力。
天才教育的授課教師也經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的選拔，不僅教學(xué)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)，而且還需熱心于天才教育，懂得天才學(xué)生的情感發(fā)展和個(gè)性需求。教師在入職后還須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)，并定期參加各種教師培訓(xùn)班、教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，以保證“天才教育計(jì)劃”教師的質(zhì)量。
新加坡的天才教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，還注重學(xué)生的道德和情感教育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為有道德、心理健全和對(duì)社會(huì)有用的人，為新加坡國(guó)家發(fā)展輸送了一大批精英人才。(作者單位：中國(guó)教育科學(xué)研究院 方勇)
《中國(guó)教育報(bào)》2015年4月1日第11版